Práctica 7. Trobada de Teatre Jove 2024. Optativa

 ¡NO OS PERDÁIS ESTA ACTIVIDAD!

 

Esta semana celebramos día internacional del teatro (27 de marzo).

Y el próximo

martes, 16 de abril, la clase de #INVTICUA24 comenzará a las 09:30 de la mañana en Las Cigarreras (Alicante).

Será una de las actividades más significativas (y divertidas) del curso, os lo aseguramos.

Estáis todas y todos invitados a la XI Trobada de Teatre Jove.

Horarios por confirmar

La programación es la siguiente: 

Lugar: CCC Las Cigarreras (Alacant)

10-12h EXHIBICIONS

12-14H TALLERS  (Creació escènica, Dansa urbana, Dansa contemporània, Improvisació i Entrenament actoral)

14:00-15:00H DINAR 

15:00-15:45h DINÀMICA GRUPAL D'ACOMIADAMENT

En breve os pondremos más actividades: 

La actividad es 100% gratuita, pero no cubren dietas, por lo que cada persona debe traer su comida y bebida. 

 La clase del lunes 15 de abril de las 17:00 se mantiene, por lo que el alumnado INVTICUA acaba a las 14:00. 

Más información en:

https://www.trobadadeteatrejove.com/

https://twitter.com/trobateatrejove

Vuestra entrada optativa consiste en resumir brevemente la actividad (no más de 300 palabras).

 

Práctica 6, Teoría Online. Vídeos sobre Inteligencia Artificial

La práctica de Teoría Online tiene 3 partes. Se deben entregar individualmente en el control de Sebastián Miras.

Pero la primera, también hay que responderla (y COMENTARLA) en vuestro blog.

Primero seleccionamos uno de los dos vídeos obligatorios:

 A. Aproximaciones a la IA

1.- El Impacto de la IA en Educación Literaria. El Proyecto de Lecturas Hispanoamericanas. 

Jose Manuel de Amo, Universidad de Almería (2023).

https://youtu.be/_VaMlex1cEM?si=qCxeEY3mdt45KM-O (1 hora)

2.- Ya inmersos en la IA generativa: su potencial para la enseñanza de lenguas. 

Vicenta González Argüello y Joan Tomàs Pujolà Font, Universitat de Barcelona (2024).

https://vertice.cpd.ua.es/290215 (1:30h. Desde la 3ª hora de la emisión.)

Debéis realizar una entrada común en el blog grupal. Primero presentáis uno de los dos vídeos, con un breve cv y publicaciones de las personas participantes y luego realizáis distintos COMENTARIOS. 

#Etiquetas: Práctica 6, Teoría Online IA. 15 de abril de 2024.

Y el #nombre de todas las personas integrantes del blog, que deben realizar, como mínimo, un comentario adecuado al análisis del vídeo. 

Posteriormente, se copia individualmente en el documento individual que se entrega por control con el enlace a la entrada.

Práctica 5. Biografías literarias gráficas en el aula de Educación Secundaria

En la sesión de 18 de marzo empezamos a trabajar con cómics, con el taller de Biografías Literarias Gráficas impartido junto con Maila López y Sebastián Miras.

Esta actividad es por parejas y debéis publicar una tres actividades concretas (antes, durante y después de la lectura) con alguna de las obras que hemos repartido en clase. No olvidéis poner el nombre y apellidos de las dos personas como etiqueta. 

Puede ser una de la selección propuesta o una actividad de creación propia. Ojo al uso de imágenes. Debéis señalar correctamente la fuente y os recomiendo solamente un ejemplo o viñeta, como derecho a cita didáctica. 

Además, debéis hacer una valoración de la obra trabajada, siguiendo los siguientes criterios:

Valoración de 0 (valor mínimo) a 10 (valor máximo). 5 se considera valor intermedio.

1. Grado de Ficcionalidad Texto                1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

2. Grado de Ficcionalidad Ilustración      1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

3. Intertextualidad de la obra                   1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

4. Posibilidades didácticas                        1,2,3,4,5,6,7,8,9,10

Esta entrada es para el lunes, 25 de marzo de 2024.

Os dejamos un modelo para presentar esa valoración en un eje de coordenadas con algunas de las BLG presentadas.

Fuente: Miras y Rovira-Collado, 2024

Nos permitimos dejaros dos referencias: 

López Viñas, M., Miras, S. y Rovira-Collado, J. (2023). Cómics para trabajar la poesía española en el aula de ELE: Machado, Lorca y Hernández. e-SEDLL, 5 https://cvc.cervantes.es/literatura/esedll/pdf/05/02.pdf 

Rovira-Collado, J., Miras , S., Martínez-Carratalá , F. A. y Baile-López, E. (2023). Biografías literarias gráficas como libros de no ficción. Poesía y memoria histórica dibujadas. Revista Colombiana de Educación, (89), 359–388. https://doi.org/10.17227/rce.num89-17425 

Además, os dejamos el cartel y programa de unas jornadas de 2023 http://unicomic.blogspot.com/

Unicómic XXV. Las jornadas del cómic 

de la Universidad de Alicante. 

A través del blog de Unicómic, también podéis llegar al congreso internacional de este año. 

https://web.ua.es/es/unicomicteachingwithcomics2024/unicomic-teaching-with-comics-2024.html

Si estás interesada/o en investigar y dar clase con cómics, y quieres participar en el organización del congreso, habla con nosotros. 

Práctica 4IA. Resumen de un artículo de investigación

 

Ante la solicitud: 

Me gustaría un breve resumen crítico del siguiente artículo:

Intertextualidad y multimodalidad en constelaciones transmedia: una propuesta interdisciplinar en la formación docente / Intertextuality and multimodality in transmedia constellations: an interdisciplinary proposal in teacher training. (2021). TEJUELO. Didáctica De La Lengua Y La Literatura. Educación, 34, 111-142. https://doi.org/10.17398/1988-8430.34.111

ChagPT responde:

Lamentablemente, no tengo acceso directo a ese artículo específico. Sin embargo, puedo ofrecerte algunas pautas generales sobre cómo realizar un resumen crítico de un artículo académico sobre intertextualidad y multimodalidad en constelaciones transmedia.

1. **Introducción y Contexto**: Comienza tu resumen crítico presentando el contexto general del artículo, incluyendo el tema principal, el propósito de la investigación y la relevancia del tema en el campo de la educación.

2. **Marco Teórico**: Resume las teorías y conceptos clave relacionados con la intertextualidad y la multimodalidad en el contexto de las constelaciones transmedia. Examina cómo el artículo utiliza y desarrolla estas ideas para su análisis.

3. **Metodología**: Describe brevemente los métodos utilizados en la investigación, como el enfoque cualitativo o cuantitativo, la recolección de datos y el análisis. Evalúa la idoneidad de la metodología para abordar las preguntas de investigación planteadas.

4. **Resultados**: Sintetiza los hallazgos principales del estudio, destacando cómo se relacionan con la intertextualidad y la multimodalidad en las constelaciones transmedia.

5. **Análisis Crítico**: Aquí es donde puedes expresar tu opinión sobre la investigación. Evalúa la solidez de los argumentos presentados, la coherencia de la metodología y la relevancia de los hallazgos. Considera también las posibles limitaciones del estudio y sugiere áreas para investigaciones futuras.

6. **Conclusiones**: Resalta las conclusiones clave del artículo y su importancia en el contexto más amplio de la formación docente y la educación. Reflexiona sobre cómo los hallazgos podrían influir en la práctica educativa y en la investigación futura.

Recuerda apoyar tus opiniones con evidencia del artículo y, si es posible, de otras fuentes relevantes. ¡Espero que esto te ayude a comenzar tu resumen crítico! Si necesitas más detalles o tienes alguna pregunta específica sobre el contenido del artículo, no dudes en preguntar.

__________________________________________

Nota: La respuesta nos puede ser útil para trabajar el modelo IMRD. Podemos intentarlo con textos anteriores, o copiar el texto en la pregunta para ver la respuesta más detallada. 

Práctica 4. Resumen de un artículo de investigación

En la sesión de hoy hemos presentado algunas ideas sobre investigación educativa, con las presentaciones de Sebastián Miras y José Rovira-Collado.

Como supongo que ya tenéis el TFM en marcha, la siguiente práctica esperamos que os sea útil.

RESUMEN Y COMENTARIO CRÍTICO DE UN ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

Os recomendamos hacer primero una presentación del artículo para luego realizar un comentario crítico y explicar si os parece interesante para vuestra práctica docente. 

Además, podéis realizar un hilo en Twitter con las distintas partes de la práctica.

En primer lugar, incluimos la referencia completa en formato APA:

Rovira-Collado, J., Ruiz-Bañuls, M., Martínez-Carratalá, F. A. & Isabel Gómez-Trigueros (2021). Intertextualidad y multimodalidad en constelaciones transmedia: una propuesta interdisciplinar en la formación docente. TEJUELO. Didáctica De La Lengua Y La Literatura. Educación, 34, 111-142. https://doi.org/10.17398/1988-8430.34.111

Me he permitido incluir un artículo sobre las constelaciones multimodales, porque es una práctica central en el curso. En primer lugar, debemos diferenciar entre las propuestas literarias, como vimos en clase del Grupo Guadarrama, de las multimodales, aunque aquí las denominemos transmedia. En segundo lugar, quiero destacar que se trata de investigación cuantitativa sobre los aprendizajes del alumnado después de esta práctica. Así podéis entender mejor el proceso realizado. Se analizan las experiencias realizadas durante el curso 2019-2020 con el alumnado de Didáctica de la Lectura y la Escritura (4DLE19), que realizó constelaciones sobre los pecados capitales, y con el alumnado de esta asignatura en 2020 (INVTICUA20) sobre personajes infantiles, donde también participó el alumnado de la Universidad de Murcia. Ya hemos comentado en clase que gracias a este tipo de prácticas pudimos adaptarnos a una situación nueva de docencia online, aunque en esta asignatura ya habíamos hecho videoconferencias y clases online desde INVTICUA12. 

Os animo a leer el artículo detenidamente, para ver los aspectos de investigación educativa concretos que podemos comentar en clase. Además, quiero agradecer la participación en este trabajo de Mónica Ruiz Bañuls, Francisco Antonio Martínez Carratalá e Isabel Gómez Trigueros. Todo el desarrollo cuantitativo no habría sido posible sin este equipo de trabajo. 

Por ejemplo, os dejo un análisis con la prueba t de student, sobre los aprendizajes con las constelaciones multimodales:

Espero que este artículo os sirva para entender algunos de los objetivos de las constelaciones. 

Práctica 3. La canción de los lunes

 

Una de las prácticas que presentamos en la primera sesión (26/02/2024) es la 

CANCIÓN DE LOS LUNES. 

Es individual y NO tiene plazo establecido. Se puede realizar a lo largo de todo el curso. Pero en cada clase debe haber una persona encargada que la realice. 

Antes de empezar cada clase, un/a estudiante debe encender el ordenador, conectar la pantalla y el proyector, comprobar los altavoces y poner una pieza musical desde Youtube, dejarla en marcha y abrir en el ordenador la imagen de una obra pictórica, escultórica o arquitectónica en la pantalla. 

El alumnado puede seguir hablando, pero también puede hacerse preguntas del motivo de la elección de su compañera/o. La música se puede escuchar hasta que llega el/la docente a clase. Cuando el profesorado indique, después de preparar sus materiales en el ordenador, se detiene la canción. La alumna o alumno que ha puesto la canción y la obra artística (cuadro, escultura o edificio*) simplemente debe presentar ambas obras y la relación intertextual (o intermodal, interpictorial, transmedia) que le ha llevado a hacer esa elección. Al pararse la música, el alumnado sabe que la clase comienza y debe escuchar a su compañero/a y al docente. 

Además de los múltiples contenidos artísticos que podemos introducir en clase, utilizamos la música para relacionar múltiples temas y podemos crear listas de reproducción de un curso para otro. El profesorado puede programar todas las sesiones con esta dinámica. Pero en los últimos cursos de Educación Primaria y por supuesto en Secundaria y Bachillerato, debe ser el alumnado quien elija los materiales. Pero el principal objetivo práctico de esta actividad es comprobar que el ordenador y la conexión a Internet funciona. 

Aunque en clase dijimos que hay un género musical prohibido en mis sesiones, os propongo empezar con este Reggaeton de Aldo Narejos. 

La imagen que propongo es el retrato de Francisco de Quevedo de Juan van der Hamen. 

Esta imagen la hemos obtenido del portal de Quevedo de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Esperamos que no haga falta hablar de ella durante nuestras clases de #INVTICUA24 [1, 2015] [2, 2019]  [3, 2020]. 

Creo que no es necesario explicar la relación entre ambos elementos. Después, podemos entonces introducir otro retrato, el de Luis de Góngora, anónimo, copia realizada por Diego Velázquez. Quevedo y Góngora siguen teniendo una complicada relación 2.0 hasta nuestros días. 

También podemos hablar de otros muchos de los cuadros de Velázquez... Miauu  

Y de allí, a profundizar en la relación pintura y literatura durante el Siglo de Oro, lo que nos llevará a realizar un viaje en el tiempo. Pero esa es otra historia y debe ser contada en otro momento...

Práctica 2IA (optativa) La mirada del otro (enmascarado) #INVTICUA24. Entradas con ChatGPT

Ante la pregunta: 

Me gustaría que me hicieras una lista con los 10 libros que leyó un adolescente durante el confinamiento de 2020 producido por la Covid19

La respuesta es: 

Imagen: Ready Player One. S. Spielberg (2018). E. Cline, 2011. Fuente: https://cuatrobastardos.com/2018/03/25/ready-player-one-apreta-start-y-quedemonos-en-el-oasis/ 

¡Claro! Aquí tienes una lista de 10 libros que un adolescente podría haber leído durante el confinamiento de 2020 debido a la pandemia de COVID-19:

1. **"Harry Potter y la Piedra Filosofal" por J.K. Rowling:** Una opción clásica que sigue siendo popular entre los adolescentes. Esta primera entrega de la serie de Harry Potter lleva a los lectores a un mundo mágico lleno de aventuras, amistad y magia.

2. **"El Principito" por Antoine de Saint-Exupéry:** Esta obra atemporal es apreciada por personas de todas las edades. A través de la historia del pequeño príncipe, los adolescentes pueden reflexionar sobre temas como el amor, la amistad y el significado de la vida.

3. **"Cazadores de Sombras: Ciudad de Hueso" por Cassandra Clare:** Una novela de fantasía urbana que sigue las aventuras de Clary Fray en el mundo de los cazadores de sombras. Llena de acción, romance y misterio, esta serie es una elección popular entre los jóvenes lectores.

4. **"Ready Player One" por Ernest Cline:** Una emocionante novela de ciencia ficción que sigue a Wade Watts en un futuro distópico donde la realidad virtual es dominante. Los adolescentes disfrutarán de la acción y las referencias a la cultura pop de los años 80.

5. **"Bajo la Misma Estrella" por John Green:** Una emotiva historia de amor que sigue a Hazel Grace Lancaster y Augustus Waters mientras enfrentan los desafíos del cáncer. Esta novela conmovedora y bien escrita es popular entre los adolescentes por su exploración del amor y la pérdida.

6. **"El Laberinto de los Espíritus" por Carlos Ruiz Zafón:** La última entrega de la serie de El Cementerio de los Libros Olvidados. Esta novela gótica y misteriosa atrapa la imaginación de los lectores con su intriga, secretos y giros inesperados.

7. **"Los Juegos del Hambre" por Suzanne Collins:** Una serie distópica que sigue a Katniss Everdeen en un mundo post-apocalíptico donde los jóvenes son obligados a luchar en un juego mortal. Llena de acción y suspense, esta serie es una opción emocionante para los adolescentes.

8. **"El Alquimista" por Paulo Coelho:** Una novela espiritual que sigue el viaje de Santiago en busca de su tesoro personal. Llena de sabiduría y reflexión, esta obra inspiradora puede ofrecer perspectivas valiosas a los adolescentes durante tiempos difíciles.

9. **"Eleanor y Park" por Rainbow Rowell:** Una historia de amor adolescente que sigue a dos marginados que encuentran consuelo y conexión el uno en el otro. Con personajes auténticos y una narrativa conmovedora, esta novela resonará con muchos adolescentes.

10. **"El Hobbit" por J.R.R. Tolkien:** Una aventura clásica que sigue a Bilbo Bolsón en su viaje para recuperar el tesoro del dragón Smaug. Llena de magia, criaturas fantásticas y heroísmo, esta novela es una opción emocionante para los adolescentes amantes de la fantasía.

Estas son solo algunas sugerencias y la lista podría variar según los intereses y preferencias individuales del adolescente.

Práctica 2 (optativa). La mirada del otro (enmascarado) #INVTICUA24

  Autobiografía lectora y audiovisual 

(o lecturas después de un confinamiento).

La segunda práctica es optativa, y consiste en realizar una reflexión sobre la formación lectora a través de las obras que más han influido en vuestra personalidad. 

Esta es la práctica la habéis hecho seguro en otros cursos. Posiblemente este trabajo ya lo habéis realizado con otra profesoras del Máster. 

En INVTICUA lo hemos ampliado también a elementos audiovisuales como series de televisión, películas o videojuegos. 

http://didacticalenguayliteraturaua2017.blogspot.com.es/2017/03/practica-2-optativa-autobiografia.html

https://lijmilenaria.blogspot.com.es/2018/02/practica-1-autobiografia-lectora-y.html 

Pero para no repetir actividades de otras asignaturas, vamos a plantearnos esa biografía lectora de otra persona. 

Opción 2016-2020. Las lecturas de Bean. 

La adaptación de esta práctica es pensar esa misma biografía, pero desde la perspectiva del alumnado de Secundaria. Os debéis poner en el lugar de una alumna o alumno de vuestras prácticas y contar su autobiografía lectora y audiovisual. 

Y para #INVTICUA24, podemos pedir una propuesta más concreta:

Opción 2024. Las lecturas confinadas de Hermione. 

La adaptación de esta práctica es concretar esa misma biografía de un alumno/a de Secundaria, pero durante el confinamiento. 

¿Qué leyó? ¿Qué series vio?

Os debéis poner en el lugar de una alumna o alumno de vuestras prácticas y contar su lectura en el confinamiento.