Práctica 12. (Optativa) Congreso Interestelar INVESTIGACIÓN, INNOVACIÓN Y USO DE TIC EN LA ENSEÑANZA DE LENGUA Y LITERATURA INVTICUA24

 

Un año más llega el congreso interestelar de #INVTICUA234. Es una práctica sencilla. Nos imaginamos que queremos participar en un encuentro académico sobre los contenidos de la asignatura, y entonces presentáis el resumen de vuestro TFM, con el título definitivo y las palabras clave.

 

Os recomendamos que las palabras clave formen parte del Tesauro de la UNESCO o de ERIC y que no coincidan con los conceptos fundamentales del título.

Os recordamos que la defensa del TFM de la C3 es el jueves 13 de junio de 16 a 20 en dos tribunales. La presentación durará entre 6-8 minutos y la debéis traer en PDF (No Canva). 

Además, podéis completar vuestra entrada con la presentación de diapositivas que vayáis a utilizar. 

Ya sabemos que en otras asignaturas habéis trabajado el formato Pecha Kucha, que no hemos podido ver en clase. 

Aquí os dejamos el resumen de una comunicación que presentaremos pronto en el congreso ICON-EDU 2023 https://icon.kiobus.org/edu/

Comunicación:

Mooc2move, un L-MOOC para mejorar la competencia comunicativa: 

del blended learning a los REA en la formación del profesorado

Más de una década después desde la irrupción de los MOOC (Cursos Masivos, Abiertos y en Línea) como un nuevo modelo de docencia online, esta metodología de cursos digitales ya está totalmente consolidada y nos ofrece múltiples tipologías y posibilidades de adaptación a distintos espacios educativos, siendo el aula universitaria un ámbito de desarrollo fundamental para estos cursos. Entre las múltiples variantes, los L-MOOC se centran en los contenidos lingüísticos, y están destinados a la enseñanza de lenguas, presentando varias cuestiones problemáticas, como la adecuación a distintos tipos de alumnado, con distintas lenguas y conocimientos previos o que el propio idioma de comunicación del MOOC es el objetivo principal de aprendizaje. Esta comunicación presenta algunos resultados del proyecto europeo MOOC2move: LMOOCs for university students on the move http://www.mooc2move.eu/, donde participó el área de Didáctica de la Lengua y la Literatura de la Universidad de Alicante. Este trabajo se centra en dos aspectos principales: en primer lugar, se presenta el proceso de validación del L-MOOC Aprende español académico, dentro de dicho proyecto MOOC2move, (2018-2021). Este curso fue diseñado por la Open University con la colaboración de la Universidad de León para el desarrollo de la guía didáctica y de la Universidad de Alicante https://web.ua.es/mooc2move/ para la validación del MOOC y su preservación como Recursos Educativos Abiertos (REA). El curso de MOOC2move en español consta de seis unidades para que el alumnado internacional que viaja a España u otros países hispanohablantes para realizar una estancia universitaria, pueda practicar la variedad académica del español. También existe otro L-MOOC en francés desarrollado por la Universidad de Grenoble, promotora principal del proyecto. Durante octubre de 2022, pocos meses después del confinamiento por la pandemia y en una situación forzada de blended learning, se desarrolló la segunda edición de este MOOC https://www.futurelearn.com/courses/academic-spanish/2. Esta edición fue cursada por alumnado de la Facultad de Educación de la Universidad de Alicante, como contenidos específicos para mejorar el español académico y la redacción del TFG, como proceso de validación del mismo, aunque no fuera su público objetivo. La participación, comentarios y resultados de nuestro alumnado nos sirvió para revisar y mejorar algunos contenidos para las próximas ediciones. En segundo lugar, se presenta la transformación de dicho curso en los citados Recursos Educativos Abiertos (REA) para poder conservar estos materiales en distintos repositorios digitales y ser utilizados como actividades para el aprendizaje de lenguas. Para la validación del curso se realiza un análisis mixto con dos cuestionarios antes y después de realizar este L-MOOC. Los resultados destacan la validez de este MOOC para aprender las posibilidades de Internet para aprender idiomas y contenidos específicos sobre Español Lengua Extranjera (ELE), además de permitirnos mejorar la competencia digital de nuestro alumnado. En la transformación de las seis unidades originarias de este MOOC como REA organizados en doce escenarios de aprendizaje http://www.mooc2move.eu/scenario.php y actividades en torno a más de 40 vídeos en español http://www.mooc2move.eu/oer.php?q=video, participaron varios docentes de nuestra universidad para diseñar estas actividades pensadas para practicar español académico tanto por alumnado extranjero que cursa carreras en la universidad española, como hablantes de español que quieren mejorar su competencia comunicativa y sus técnicas de estudio en el ámbito universitario. Los recursos educativos creados a partir del L-MOOC están disponibles y fomentan el desarrollo del acceso abierto en la educación universitaria.

Esta investigación está dentro de las actividades del proyecto europeo MOOC2move: LMOOCs for university students on the move. (2018-1-FR01-KA203-0481) http://www.mooc2move.eu/index.php

Palabras clave: Internet; Educación, Competencia comunicativa, Lengua, Actividades

Este artículo ya ha sido publicado en:

Rovira-Collado J, Ruiz-Bañuls M, Mateo-Guillen C. (2023). An L-MOOC to Improve Communicative Competence: From Blended Learning to OERs in the University Classroom. Education Sciences.  13(7):655. https://doi.org/10.3390/educsci13070655

_______________________________________________________________________________

Simposio:

Además, incrustamos un simposio que hemos preparado para el mismo congreso, donde hablamos de los 25 años de Unicómic y presentamos algunas de nuestras líneas de investigación.

Por último, comentaros que esta entrada está relacionada con otra que no hemos hecho. 

Práctica xxx. Revista o Congreso sobre Didáctica de la Lengua y la Literatura

https://sintiempoparaleerua.blogspot.com/2021/11/practica-5-revista-o-congreso-sobre.html

donde habríais tenido que presentar brevemente un congreso o revista de didáctica de la lengua y la literatura que os interese.

A continuación, os dejamos tres encuentros pasados, esperamos que os parezcan interesantes:

Reminiscences of the Renaissance and the Spanish Golden Age in Comics and Graphic Novels (Basilea, junio 2023).

https://iconmics.hypotheses.org/2571

CIVEL - 2023. VII Congreso Internacional Virtual de Educación Lectora (Cádiz, octubre 2023).

 https://civel2023.uca.es/

XXIV Congreso Internacional de la SEDLL. La Didáctica de la Lengua y la Literatura ante el reto de la nueva ley educativa. (Santiago de Compostela, noviembre-diciembre 2023)

https://www.usc.gal/es/congreso/sedll Este año será en Lleida #SIDLL2024

Por último, dos congresos próximos:

UNICÒMIC 2024. III Congreso Internacional de Estudios Universitarios sobre el Cómic/ II International Conference Teaching with Comics

https://web.ua.es/es/unicomicteachingwithcomics2024/unicomic-teaching-with-comics-2024.html

Congreso Internacional 𝙐𝙩 𝙋𝙞𝙘𝙩𝙪𝙧𝙖 𝙋𝙤𝙚𝙨𝙞𝙨. Literatura y arte en América Latina y España. Homenaje al profesor José Carlos Rovira Soler

https://web.ua.es/es/utpicturapoesis/pagina-de-inicio-del-sitio.html

Práctica 11 IA. Taller de Juegos de Mesa

Antes las siguientes preguntas sobre el Taller de Juegos de Mesa, tenemos las siguientes respuestas de ChatGPT: 

 -¿Qué juegos de mesa conoces o juegas habitualmente? ¿Recuerdas algún juego cuando estudiabas en el Instituto?

¡Claro! Hay una amplia variedad de juegos de mesa, y algunos de los que conozco y juego habitualmente incluyen:

1. Catan: Un juego de estrategia donde los jugadores recolectan recursos, construyen caminos y colonias, y compiten por el control de la isla de Catan.

2. Ticket to Ride: Un juego de mesa donde los jugadores compiten por construir rutas ferroviarias a través de América del Norte (u otros mapas según la edición), conectando ciudades y cumpliendo objetivos de rutas.

3. Carcassonne: Un juego de colocación de losetas en el que los jugadores construyen el paisaje medieval de la ciudad de Carcassonne, colocando seguidores en carreteras, ciudades, monasterios y campos para obtener puntos.

4. Pandemic: Un juego cooperativo donde los jugadores asumen el papel de miembros de un equipo especializado que trabaja juntos para detener la propagación de enfermedades mortales y encontrar curas antes de que sea demasiado tarde.

5. 7 Wonders: Un juego de construcción de civilizaciones donde los jugadores eligen cartas de diferentes épocas para desarrollar su ciudad y obtener puntos de victoria de diversas formas.

6. Dominion: Un juego de construcción de mazos donde los jugadores seleccionan cartas de un suministro común para mejorar su propia baraja y obtener puntos de victoria.

7. Splendor: Un juego de gestión de recursos y desarrollo económico donde los jugadores coleccionan gemas, adquieren minas y talleres, y comercian con el fin de adquirir cartas de nobleza y ganar puntos.

8. Risk: Un juego clásico de estrategia militar donde los jugadores conquistan territorios y luchan por el dominio mundial mediante el despliegue de ejércitos y la gestión de alianzas.

9. Codenames: Un juego de palabras y asociaciones de ideas donde dos equipos compiten por encontrar todas sus palabras secretas antes que el otro, basándose en las pistas dadas por un "espía".

10. Scrabble: Un juego de palabras donde los jugadores forman palabras en un tablero de juego utilizando fichas con letras, compitiendo por obtener la puntuación más alta.

Cuando estaba en el instituto, recuerdo jugar varios juegos de mesa durante el recreo o en actividades extracurriculares. Algunos de los que solíamos jugar incluían ajedrez, damas, UNO, Scrabble y Trivial Pursuit. Eran una forma divertida de socializar y ejercitar la mente al mismo tiempo.

-¿Qué uso le das o darías a los juegos de mesa en tus clases? ¿Puedes trabajar la lengua o la literatura?

Los juegos de mesa pueden ser herramientas educativas muy efectivas en el aula, incluso para enseñar lengua y literatura. Aquí hay algunas formas en que podrían integrarse en las clases:

1. Fomentar la colaboración y el trabajo en equipo: Muchos juegos de mesa son juegos sociales que requieren que los jugadores trabajen juntos para lograr un objetivo común. Esto fomenta habilidades de comunicación, cooperación y trabajo en equipo, que son fundamentales en el aprendizaje de la lengua y la literatura.

2. Desarrollar habilidades de lectura y comprensión: Algunos juegos de mesa, como "Codenames" o "Sherlock Holmes: Detective Asesor", requieren que los jugadores lean y comprendan instrucciones, pistas o narrativas para avanzar en el juego. Esto puede ayudar a mejorar las habilidades de lectura y comprensión de los estudiantes.

3. Enriquecer el vocabulario y la expresión oral: Los juegos de mesa que involucran discusiones, debates o descripciones, como "Dixit" o "Taboo", pueden ayudar a los estudiantes a expandir su vocabulario y a practicar la expresión oral de una manera divertida y significativa.

4. Estimular la creatividad y la narrativa: Algunos juegos, como "Once Upon a Time" o "Rory's Story Cubes", fomentan la creación de historias y la narración de cuentos. Esto puede ser especialmente útil para desarrollar la creatividad de los estudiantes y su capacidad para estructurar y contar historias de manera coherente.

5. Reforzar conceptos gramaticales y de escritura: Los juegos que implican la formación de palabras, como el "Scrabble" o "Bananagrams", pueden ser útiles para reforzar la ortografía, la gramática y la sintaxis. Además, juegos como "Story Cubes" pueden inspirar a los estudiantes a escribir sus propias historias, practicando así la escritura creativa.

6. Explorar temas literarios y culturales: Algunos juegos de mesa están basados en obras literarias o culturales específicas, como "Mysterium" o "Sherlock Holmes: Detective Asesor". Estos juegos pueden ser una forma divertida de introducir a los estudiantes en la literatura y la cultura, y de explorar temas y personajes de manera más interactiva y práctica.

En resumen, los juegos de mesa ofrecen una variedad de oportunidades para enseñar y practicar habilidades lingüísticas y literarias de una manera divertida y motivadora. Incorporarlos en el aula puede ser una forma efectiva de enriquecer el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura.

-Comenta algún juego de los vistos en clase u otro que conozcas y/o juegues habitualmente. 

Claro, uno de los juegos que encuentro particularmente útil y divertido para usar en clase es "Dixit". Es un juego de mesa de creatividad y asociación de ideas que puede adaptarse fácilmente para trabajar en el aula, especialmente en clases de lengua y literatura.

En "Dixit", los jugadores eligen cartas ilustradas de su mano y dan pistas verbales que describen las imágenes de manera abstracta. Los demás jugadores intentan adivinar cuál es la carta del jugador activo. Este juego es excelente para fomentar la creatividad, la expresión oral y la comprensión de conceptos abstractos. Además, puede ser una herramienta poderosa para trabajar en la interpretación de textos, ya que los estudiantes pueden practicar la habilidad de explicar e interpretar imágenes de una manera sugestiva y evocadora, similar a cómo lo hacen con textos literarios.

Una variante interesante para utilizar "Dixit" en clase es crear un mazo de cartas personalizado con imágenes relacionadas con los temas que se están estudiando en la clase de lengua o literatura. Por ejemplo, podrían incluirse imágenes de escenas de libros que están leyendo, personajes literarios, conceptos gramaticales abstractos representados visualmente, o incluso palabras clave que los estudiantes tienen que asociar con conceptos literarios.

Al jugar "Dixit" en el aula, los estudiantes no solo practican la expresión oral y la interpretación de imágenes, sino que también se sumergen en el mundo de la literatura de una manera lúdica y creativa. Además, fomenta la participación activa de todos los estudiantes y promueve la construcción de significado de manera colaborativa. Es un juego versátil y adaptable que puede ser una adición valiosa a cualquier clase de lengua o literatura.

Práctica 11. Taller Juegos de Mesa para la clase de lengua y literatura

 Hoy a clase hemos venido a jugar.

 

 El 13 de mayo tendremos en clase el Taller.

 "Juegos de mesa aplicados a la 

Didáctica de la Lengua y la Literatura" 

con María Samper, profesora de Educación Secundaria y de periodismo en la Universidad Miguel Hernández, docente del Máster de Formación del Profesorado de la UMH, experta en constelaciones multimodales, exalumna de INVTICUA y maga nivel 99 en Unicómic.

En la entrada de esta semana, además de comentar la sesión, os dejo varias preguntas que podéis responder libremente:

-¿Qué juegos de mesas conoces o juegas habitualmente? ¿Recuerdas algún juego cuando estudiabas en el Instituto?
-¿Qué uso le das o darías a los juegos de mesa en tus clases? ¿Puedes trabajar la lengua o la literatura?
-Comenta algún juego de los vistos en clase u otro que conozcas y/o juegues habitualmente. 

Práctica 10. Meme de Didáctica de la Lengua y la Literatura. Optativa

 La siguiente práctica tiene que ver con un concepto fundamental en la red actual: los memes. 

Según el diccionario Oxford, tenemos estas dos definiciones:

1. Elemento cultural o de comportamiento que se transmite de persona a persona o de generación a generación.

"según el científico Richard Dawkins, los memes son unidades culturales aprendidas o asimiladas que no se transfieren genéticamente"

2. Texto, imagen, vídeo u otro elemento que se difunde rápidamente por internet, y que a menudo se modifica con fines humorísticos.

Aunque curricularmente nos interese más la primera acepción, nos centraremos en la segunda. Es una herramienta con una gran carga intertextual, que puede servir para profundizar en temas y con muchas posibilidades didácticas, como vemos en esta noticia. Además, se trabaja la remezcla (remix) un concepto fundamental en la Educación en Abierto. Aquí tenéis un ejemplo:

                                            @Pinterest 

Ya tenéis suficiente información para crear un meme sobre #INVTICUA24. Y obviamente, también debéis tuitearlos. 

Precisamente en #INVDLLUA21 tuiteamos una noticia sobre un grupo de investigación de la Universidad de Alicante que está trabajando estos temas. 

Los investigadores de GRIALE se ponen serios para mostrar sus avances sobre el humor interactivo en conversaciones, monólogos, blogs, memes, WhatsApp y Twitter

También os dejo aquí uno de @Mailalovi,  compañera de #INVTICUA20. Espero que os guste. 

Por cierto, aquí (#StarWarsDocente) os dejo una propuesta de hace algún curso, ya que esta semana ha sido el May the fourh. NO hace falta ver Star Wars para seguir #INVTICUA24, pero sí para entender la mayoría de las propuestas de esta experiencia. También tenemos una noticia en El Periódico: https://www.elperiodico.com/es/extra/20170103/la-vuelta-al-cole-version-star-wars-5723120

Y respecto a memes, puedo decir que la alumna supera al maestro: 

https://www.hobbyconsolas.com/reportajes/star-wars-mejores-memes-luke-skywalker-rey-141408

Práctica 9 Análisis blog/web de DLL.

 En la clase del 15 de abril hemos repasado las posibilidades de los blogs para la Didáctica de la Lengua y la Literatura.

En esta práctica debéis seleccionar un espacio concreto y realizar un breve análisis.
También podéis analizar un perfil de redes sociales.

Yo quiero analizar la página de Fernando Trujillo.

https://fernandotrujillo.es/

Vuestro texto debe llevar hipervínculos a los espacios concretos de la web. 

A continuación, tenéis otros ejemplos de descripción de webs y perfiles en Twitter:

-Web de Tíscar Lara. http://tiscar.com/ Curso #INVTIC2010 (La primera edición)

-Web de Felipe Zayas. http://www.fzayas.com/darlealalengua/  Curso #INVTIC2012

-Twitter de Gemma Lluch. http://www.gemmalluch.com/ LIJPLEMOOC MOOC Intef PLE 2014

-Web de Pep Hernández. https://pephernandez.wixsite.com/  Curso #INVTICUA18

El artículo citado en el que se basa la presentación de clase es: 

Rovira-Collado, J. (2016). Mirar como maestros para el desarrollo de la comprensión lectora. Blogs educativos para la competencia profesional en futuros docentes. Investigaciones Sobre Lectura, (6), 58-75. https://doi.org/10.24310/revistaisl.vi6.10976

Por cierto, la revista acaba de entrar en Q1 en el Scimago Journal Jank. ¡Enhorabuena!

https://www.scimagojr.com/journalsearch.php?q=21101088440&tip=sid&clean=0

Práctica 8, REA Mujeres en Cervantes Virtual y Club de Lectura

Nos acercamos al 23 de abril, y como Recurso Educativo Abierto fundamental para la Didáctica de la Lengua y la Literatura vamos a trabajar la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes, BVMC o simplemente Cervantes Virtual.

Antes de nada, la presentación sobre REA.

La Cervantes Virtual fue creada en 1999 y es el repositorio de obras literarias en español más extenso de Internet (con permiso de GoogleBooks), pero además tiene la ventaja de ser una biblioteca con un amplio respaldo académico y cuenta con el trabajo de muchas y muchos especialistas.

Aquí podéis consultar parte de la presentación que (NO) veremos en clase, que utilicé hace unos cuatos años para la defensa de mi tesis doctoral:

Lectura Tesis doctoral De la Cervantes Virtual a la LIJ20 Jose Rovira Collado 16enero2015from José Rovira Collado

También os dejo un análisis más reciente, con motivo del 20 aniversario de la Biblioteca:

Rovira-Collado, J. (2020). Quo vadis, Cervantes Virtual? Veinte años de Humanidades Digitales entre Literatura y Tecnología. https://www.artyhum.com/monograficos/HD_PC/#p=1

Y una propuesta sobre las guías de lectura 

Boubekeur, Abed; Pérez Gisbert, Vanessa; Rovira Collado, José. (2020). Recorridos didácticos por la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes. Propuesta plurilingüe para la enseñanza de la literatura. En: Roig-Vila, Rosabel (coord.). Redes de Investigación e Innovación en Docencia Universitaria. Volumen 2020. Universidad de Alicante, Instituto de Ciencias de la Educación (ICE), pp. 827-837.

(La veremos en la próxima sesión)

Como la clase del 15 de abril, quiero aprovechar para hacer esta actividad inclusiva y coeducativa, por lo que nos centraremos en la presencia de las mujeres en esta biblioteca.

Vanessa Pérez dedicó su TFM  https://twitter.com/VanessaInvestUA y está realizando su tesis doctoral sobre este tema.

También encontramos otras investigaciones en la Universidad de Alicante, como el TFG Análisis y visualización de autoras de la Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes»  de Blanca Vázquez Paredes

http://data.cervantesvirtual.com/blog/2020/02/14/analisis-y-visualizacion-de-los-datos-sobre-autoras/.

La práctica consiste en describir brevemente un espacio de la BVMC y proponer una actividad concreta para el aula de Secundaria.  

Podéis hacer una descripción del espacio, la tipología de documentos que nos ofrece (textos, vídeos, fotografías...) y proponer una breve explotación didáctica la el aula de lengua y literatura. (300-500 palabras).

Podemos comentar la práctica a través del grupo en Telegram:

Club de Lectura Poesía Telegram

https://t.me/+mrIgSaKGGC0wNzg8

IMPORTANTE:

Para no repetir contenidos, debéis seleccionar el espacio, página, portal o biblioteca de autora de manera organizada, por lo que debéis antes poner un comentario en esta entrada incluyendo el enlace.

Progreso Constelaciones Multimodales Generación del 27

 Estimadas alumnas y estimados alumnos de #INVTICUA24

En la última clase no puse en pantalla el listado de figuras de la Generación del 27 asignadas a cada grupo.

1. Os copio aquí el listado completo

 Luces de COCOPE Carmen Conde

El código Da VinTIC Concha Méndez

El Cantar de Mio Tic María Zambrano

Tengo ganas de TIC Maruja Mallo

La sociedad de las filólogas Pedro Salinas

La vuelta al mundo en 8 sesiones Vicente Aleixandre

APOCATICSIS BLOG  Rafael Alberti

Si algún grupo quiere cambiar de protagonista de su constelación, puede escribirnos por tutoría, siempre que no elija una que ya esté asignada. 

El 15 de abril solamente hay que tener la información recogida para la constelación. Recordamos, aproximadamente 15 elementos literarios y 15 elementos multimodales/transmedia (pintura, cine, cómic, televisión, Internet...). Es aconsejable 5 elementos por cada persona del grupo, y una constelación entre 25-40 elementos con equilibrio entre elementos literarios y multimodales.

El 15 de abril NO se hará ninguna exposición de la constelación, pero podemos revisar brevemente el listado de elementos para comprobar que el trabajo se está realizando. 

2. Recordamos que la constelación multimodal tiene varias partes. 

Os dejamos el blog de modelo, pero se explicarán las nuevas partes el 15 de abril. 

https://miguelhernandezmultimodal.blogspot.com/

I. Constelación Universo

Representación visual de los elementos seleccionados.

II. Constelación Bibliométrica

Referencias en APA7 de todos los elementos seleccionados, con un breve comentario. 

Es aconsejable que estas dos partes estén casi acabadas el 15 de abril.

Las siguientes partes se explicarán en clase también el 15 de abril. 

III. Relatos audiovisuales

#PoeTOK sobre vuesta constelación

IV. Creación Literaria Multimodal

Acróstico con el nombre de la figura elegida.

Creación de imágenes con Inteligencia Artificial sobre la figura elegida

V. Memoria

Recopilación de todo el trabajo en un documento pdf para control UACloud.

Las 5 partes se publicarán tanto en el blog general de las Constelaciones 27 como en el de cada grupo.

3. El lunes 15 de abril cada grupo debe indicar la persona encargada de subir la constelación al blog general y su correo de gmail/gcloud, para que la demos de alta en el blog, que estará disponible en mayo. 

https://constelacionesgeneracion27.blogspot.com/

Mucho ánimo con la constelación y con el TFM.